1

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.

Список сокращений

4

Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного образования

5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

7

1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи Программы организации
1.1.1Принципы и подходы к формированию Программы организации
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики

8
9

1.2.1. Краткая информация об Организации
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях

10

1.2.3. Характеристика возрастного развития детей

10

1.3. Планируемые результаты реализации Программы организации

20

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

21

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЬХ ОТНОШЕНИЙ

22

1.5. Парциальная программа «Табан хурган»
1.6. Парциальная программа «Амар Мэндэ-э»

23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

28

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

2

представленными в образовательных областях
2.1.1

Социально-коммуникативное развитие

2.1.1

Познавательное развитие

28

2.1.1

Речевое развитие

29

2.1.1

Художественно-эстетическое развитие

29

2.1 5.

Физическое развитие

30

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы организации

31

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

32

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

34

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

37

2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

38

2.6.1
2.6.1

Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
Психологической помощии включения их в программы психолого-педагогического сопровождения

2.6.1
2.7.

Содержание коррекционно-развивающей работы
Программа воспитания ДОО

42
42

2.7.1.

Целевой раздел Программы воспитания

2.7.2.

Содержательный раздел Программы воспитания

47

2.7.3.

Организационный раздел Программы воспитания

55

3

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

55

2.8. Парциальная программа «Табан хурган"
2.9. Парциальная программа «Амармэндэ-э»

56

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

57

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы

58

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 63

63

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 63

63

3.5. Примерный режим и распорядок дня

64

Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)

66

Список сокращений
ДО - дошкольное образование.
ДОО - организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную деятельность, - образовательные организации, а
также организации, осуществляющие обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные программы
дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми КРР - коррекционноразвивающая работа. ОВЗ - ограниченные возможности здоровья. ООП - особые образовательные потребности.
Парциальная программа - конкретная парциальная программа, реализуемая в данной образовательной организации. Педагог педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности . РПМПК - Республиканская психолого-медико-педагогическая комиссия. ППК - Психолого-педагогический консилиум.
Программа - образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации, осуществляющей образовательную
деятельность и реализующей образовательные программы дошкольного образования. Программа воспитания - Федеральная рабочая

4

программа воспитания. Родители - родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. РППС развивающая предметно-пространственная среда. СанПиН - санитарные правила и нормы. УМК - учебно-методический комплект.
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Федеральная программа Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад "Малыш" разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N
1155 (ред. от 08.11.2022) (далее - ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее - ФОП ДО). Федеральные документы:
Конвенция
о
правах
ребенка
(одобрена
Генеральной
Ассамблеей
ООН
(вступила
в
силу для
СССР)
https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об Образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 19558/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

5

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638) http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №
36204) http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 179568/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медикопедагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e Региональные
документы:
1. Постановление Правительства Республики Бурятия от 09.08.2022 № 496 "О внесении изменений в постановление Правительства
Республики Бурятия от 06.02.2013 № 49 "Об утверждении Государственной программы Республики Бурятия "Развитие образования и
науки" http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0300202208150003

6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад «Малыш» (далее - Организация), разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО.
1.1.1. Цели и Задачи Программы
Цель - разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта возрастных и индивидуальных
особенностей развития.
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно
творческих способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности. Достижение детьми на
этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования (п.14.2. ФОП ДО).

7

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7 лет, предполагает их интеграцию в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений, осуществляется с
учетом следующих принципов:
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;

-

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам
ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);

-

-

признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
учѐт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
Программа основывается на следующих подходах:

-

системно-деятельностный подход - это подход, при котором в образовательной деятельности главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;

-

гуманистический подход - предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные
потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;

-

8

диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих
возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога, субъект- субъектных;

-

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название Организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Малыш»
Краткое название Организации: МБДОУ «Детский сад «Малыш» Учредитель:
МКУ Управление образования МО "Окинский район"
Лицензия на осуществление образовательной деятельности Министерства образования и науки Республики Бурятия серия 03Л01 №
0000611 от 04.06.2014 г. № 2115 со сроком действия - бессрочно на право осуществления образовательной деятельности по программам
дошкольного образования и программ
Режим работы: ежедневно с 8:00 до 17:30 часов, выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации
Юридический и фактический адрес 671030, РБ, Окинский район, с. Хужир, ул. Иванова, 10
Адрес электронной почты sad_malysh@list.ru Адрес сайта https://bur-malysh.tvoysadik.ru/ Информация
о социальных партнерах Организации
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бурунгольская средняя общеобразовательная школа им.С.Г
Дугарова";
Администрация сельского поселения «Бурунгольское»;
Хужирский СДК; Хужирская Библиотека; Хужирский ФАП
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей дошкольного возраста (1,5-7 лет) Количество групп всего: 2
Количество групп для детей от 1,5 до 4 лет: 1;
количество групп для детей от 4 до 7 лет: 1;
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 2

9

1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МБДОУ Детский сад «Малыш» представлены следующими характеристиками: Количество воспитанников
всего: 28 чел
Участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги,
социальные партнеры.
Взаимоотношения между МБДОУ Детский сад «Малыш» и родителями (законными представителями) воспитанников регулируются
договором.
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей.
Для реализации Образовательной Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные
психологические характеристики развития воспитанников1:
Возраст/
1,5-3 года
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 -6 лет
Показатели
Ведущая
Потребность в любви
Потребность в общении,
Потребность в общении;
Потребность в общении;
потребность
уважении, признании
познавательная активность творческая активность
самостоятельности ребенка
Физиологическая
чувствительность

Высокая чувствительность к Высокая
физическому дискомфорту чувствительность к
дискомфорту

Ведущая функция Предметно-манипулятивная, Восприятие
предметно- орудийная
деятельность
Игровая
деятельность

Предметноманипулятивная, игра
«рядом»

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Наглядно-образное
мышление

Воображение

Партнерская со взрослыми; Коллективная со
индивидуальная с
сверстниками, ролевой
игрушками, игровое
диалог, игровая ситуация
действие

Усложнение игровых
замыслов; длительные
игровые объединения

10

Форма общения

Ситуативно- личностное

Ситуативно-деловое

Вне ситуативно деловое

Вне ситуативно - деловое +
вне ситуативно - личностное

Отношения со
взрослыми

Источник защиты, ласки и
помощи

Взрослый - источник
Взрослый - источник
способов деятельности,
информации
партнер по игре и творчеству

Источник информации,
собеседник

Отношения со
сверстниками

Мало интересен

Мало интересен

Интересен как партнер по
сюжетной игре

Углубление интереса как к
партнеру по играм,
предпочтения в общении

Наличие
конфликтов

Со взрослыми («Я
сам»)

Со взрослыми как
продолжение («Я сам»)

Отсутствуют

Отсутствуют

Эмоции

Сильной
модальности,
резкие переходы

Резкие переключения,
эмоциональное
состояние зависит от
физического комфорта

Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости

Преобладание ровного
оптимистического
настроения

Способ познания

Манипулирование
предметами, их
разбирание

Экспериментирование,
конструирование

Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

Общение со взрослым,
сверстником, самостоятельная
деятельность,
экспериментирование

Объект познания

Непосредственно
Непосредственно
Предметы и явления
Окружающие предметы, их Окружающие предметы, их непосредственно не
воспринимаемые
свойства и назначения
Внутреннее устройство

Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы

11

Произвольность
познавательных
процессов

Внимание и
память
непроизвольные

Внимание и память
непроизвольные

Внимание и память
Развитие
непроизвольные; начинает целенаправленного
развиваться произвольное запоминания
запоминание в игре

Воображение

Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование (каракули)

Репродуктивное
(воссоздание репродукции
знакомого образа)

Появление элементов
творческого
воображения

Развитие творческого
воображения

Восприятие

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Восприятие сенсорных
эталонов, свойств
предметов

Знания о предметах и их
свойствах расширяются,
организуются в систему и
используются в различных
видах деятельности

Внимание

Объем внимания 2 - 3
предмета

Память

Узнавание,
кратковременная. Объем
памяти 2 - 3 предмета из 5

Начало формирования
Быстро переключается с
Интенсивное развитие
произвольного
внимания.
произвольного внимания.
одной деятельности на
Удерживает внимание 15 - Удерживает внимание 20 - 25
другую. Удерживает
внимание 5 -10 мин. Объем 20 мин. Объем внимания 8 мин. Объем внимания 10 - 12
предметов
внимания
10 предметов
3 - 4 предмета
Эмоционально окрашенная Кратковременная;
Развитие
информация. Преобладает эпизодическое запоминаниецеленаправленного
узнавание, а не запоминание; зависит
от
вида запоминания. Объем памяти 5
кратковременная. Объем
деятельности.
Объем - 7 предметов из10, 3-4
памяти 3 - 4 предмета из 5 памяти 4 - 5 предмета
действия
из 5, 2 - 3 действия

12

Мышление

Наглядно- действенное

Переход от наглядноНаглядно-образное
действенного к
нагляднообразному (переход
от действий с предметами к
действиям с образами)

Речь

Словосочетаниями,
понимает глаголы

Начало формирования
связной речи, начинает
понимать прилагательные

Условия
успешности

Разнообразие развивающей Разнообразие окружающей
среды
среды и партнерские
отношения со взрослыми

Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь

Собственный широкий
кругозор, хорошо развитая
речь

Новообразования
возраста

1 Возникновение речи
и нагляднодейственного
мышления.
2.Развитие нового
отношения к
предмету, имеющему
назначение и способ
употребления.
Э.Зачатки
самосознания,
развитие «Яконцепции»,
самосознания

контролирующая
функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности. 2.
Развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения. 3.
Появление
элементов
сюжетноролевой
игры.

1. Предвосхищение
результата
деятельности. 2.
Активная
планирующая функция
речи.
3. Вне ситуативноделовая форма общения
со сверстником. 4.
Начало формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
моральные, эстетические).

Самопознание,
усвоение первичных
нравственных норм

Наглядно-образное, начало
формирования
образносхематического

Окончание формирования Формирование планирующей
активной речи, учится
функции речи
излагать мысли

13

1

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная
платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата обращения: 05.06.2023).
Вторая младшая группа (3 - 4 года) Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий. Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности
психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три - четыре года память носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь
восприятия и внимания - внимание регулируется восприятием (увидел яркое - обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
репрезентативного (образного) мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три - четыре года отличается однообразием сюжетов,

14

где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в
паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. В общении со
взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно- познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с
другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий
предвосхищать действия ребенка. Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться дифференцированная самооценка. Ребенок,
при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности. (п.1.1.11.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет) Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры и передних отделов больших
полушарий. Отмечается возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.

15

Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять лет интенсивно формируется произвольная
память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия - разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с
действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности. Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в
обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.

16

д. Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствую развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная
форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих конкретных умениях, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера- сегодня-завтра, было-будет).(п.1.1.11. Методические рекомендации по
реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет) Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий и лобных
долей головного мозга (третичные зоны коры). Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Психические
функции В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

17

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно
схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно - логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и
творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо
отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять - шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности
могут осуществляться в ходе совместной деятельности. Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно- личностная форма общения. У
детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.

18

Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами. Личность и самооценка Ведущими психологическими потребностями,
определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я
могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых
(«желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного
возраста. (п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:

19

Вторая младшая группа (3 - 4
года)
п. 15.3.1. ФОП ДО

Средняя группа (4-5 лет)
п. 15.3.2. ФОП ДО

Старшая группа (5-6 лет)
п. 15.3. ФОП ДО

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Соответствует п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.

20

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития).
Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Периодичность проведения педагогической
диагностики Организации: 2 раза в год
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами Организации на основе мало формализованных
диагностических методов.
Форма
фиксации Назначение исследования
Группа
Периодичность
и
сроки
проведения
данных
Диагностическая
Мониторинг
достижений детьми
Средняя,
старшая, 2 раза в год: сентябрь, май
карта
планируемых результатов ОП
подготовительная
Адаптационная карта Мониторинг адаптации детей младшего дошкольного
возраста

Младшая группа

Период адаптации

Степень устойчивости показателя определяется периодичностью и частотой проявления того или иного наблюдаемого параметра.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Технику наблюдения, периодичность, способ и форму фиксации результатов педагог выбирает самостоятельно. Результаты
педагогической диагностики обучающихся хранятся у педагога группы до момента выбывания детей из ДОО и не могут быть
использованы ни в каких других целях, кроме как для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей (п.3.2.3
ФГОС ДО).

21

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.5. Парциальная программа «ТАБАН ХУРГАН»
Ознакомиться с Парциальной программой можно по ссылке: https://bur-malysh.tvoysadik.ru
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах: - в группах детей от 5 лет до 7лет; направленность групп общеразвивающая. Парциальная программа реализуется в полном объеме.
Цель: воспитывать интерес и любовь к малой Родине на основе ознакомления с родным краем. Способствовать воспитанию и
развитию детей га идеях народной педагогики, помочь детям выйти в мир народной культуры.
Задачи:
1. Дать детям знания об окружающем мире через традиции своей социальной среды – местные историко – культурные,
национальные, географические, климатические особенности региона;
2. Развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое разнообразие и культурную самобытность различных групп
населения. Воспитывать патриотизм, чувство привязанности к своей малой и большой Родине;
3. Развивать познавательные и творческие способности детей посредством создания развивающей среды, мини – лабораторий,
творческих мастерских, мини – музеев, этнобиблиотек;
4. Развивать любознательность, побуждать детей к активному самовыражению в практической познавательной деятельности,
стимулируя творческую активность;
5. Способствовать формированию у ребенка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни.
Содержание программы «ТАБАН ХУРГАН» делится на девять тематических блоков, каждый из которых решает свои задачи:
- Я – человек. БИ ХYН ТYРЭЛТЭНБИ.
-Моя семья. МИНИИ УГ ГАРБАЛ.
-Любимый город. МИНИИ ТYРЭЛ ХОТО.
- История жилища. ГЭР БАЙРЫН ТYYХЭ.
- Родной край. ТООНТО НЮТААГ.
-Традиции и быт. ЕhО ЗАНШАЛ.
-Животный мир Бурятии. МАНАЙ НЮТАГАЙ АМИТАД.
- Растения сибирского леса. ОЙН УРГАМАЛНУУД.
-Искусство.

22

Последовательность тематических блоков не случайна и принципиально важна для максимального образовательного эффекта.
Программа рассчитана на 3 года обучения (с четырѐх до семи лет) в течение которых ребенок три раза погружается в каждый из
тематических блоков «круга проблем», затрагиваемых программой «Табан хурган» при этом каждый раз последовательность
рассматриваемых проблем сохраняется. Однако, при повторном возвращении к материалу, учебное содержание постепенно наполняется
новыми понятиями, смыслами и ценностями. Это достигается за счет рассмотрения темы с новых позиций и установления новых связей с
содержанием других тем программы, ее обогащения новым жизненным опытом ребенка, повзрослевшего на год.
Формами промежуточной и итоговой аттестации (контроля) уровня сформированности речевых навыков и умений детей дошкольного
возраста являются: дидактические игры, творческие рассказы, театрализованные игры, проектная деятельность.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Подходы к проведению диагностики в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части
Программы
1.6. Парциальная программа «Амар мэндэ-э!» Гунжитова Г.-Х. Ц., Дареева О. А., Шожоева Б. Д., Амар мэндэ-э: начальный курс
бурятского языка для детей старшего дошкольного возраста: книга для учителя и родителей, Улан- Удэ: Бэлиг, 2014;
Автор(ы) Парциальной программы: учебно-методический комплекс под редакцией Г-Х.Ц. Гунжитова, О.А. Дареева, Б.Д. Шожоева
"Амармэндэ-э!".
Ознакомиться с Парциальной программой можно по ссылке:
https://drive.google.com/file/d/1PdhqK4hSmG3CSeHF89xGOwhEQxPjVqAn/view?usp=sharing
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах: - в группах детей от 5 лет до 7лет; направленность групп общеразвивающая. Парциальная программа «Амар Мэндэ-э» реализуется в полном объеме.
Цель и задачи реализации Парциальной программы " Амар Мэндээ "
Цель программы -способствовать формированию элементарных умений и навыков общения на бурятском языке у детей дошкольного
возраста.
Основные задачи программы
-обеспечение основ преемственной связи между дошкольным и начальным звеном образовательных
организаций по обучению бурятскому языку; -развивать у детей мышление, внимание, память, познавательные и языковые
способности;

23

-формировать навыки учебной деятельности, элементарные навыки коммуникативных задач на бурятском языке в рамках данной
тематики, навыки межличностного общения, навыки самоконтроля; -воспитывать у детей интерес и создавать положительную установку
на изучение бурятского языка и культуры бурятского народа;
-формирование и развитие основ социокультурных и лингворегионоведческих компетенций детей дошкольного возраста посредством
ознакомления с национальными традициями, обычаями, народным фольклором, песнями, танцами, символикой Российской Федерации,
Республики Бурятия.
Принципы и подходы к формированию Парциальной программы " Амар мэндэ-э " В основу программы положены принципы:
-современность;
-доступность;
-систематичность;
-последовательность; -концентричность.
-принцип интеграции образовательных областей.
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с подходами обязательной части
Программы.
Значимые характеристики для разработки и реализации Парциальной программы " Амар мэндэ-э "
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного детства: Целевые ориентиры к 7 годам
Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может
самостоятельно поставить цель, обдумать путь к еѐ достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи,
проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины,
скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые
образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий
замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится

24

регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится
впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои
интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов,
совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только
простыми, но и сложными предложениями
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и
самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами
чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные
правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно
избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится
рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить
познавательную задачу и решить еѐ доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями
прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет
разные истории, предлагает пути решения проблем
Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает
некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно
рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к
успешной деятельности.

25

Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости
профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей
страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Понимают и используют. знают и называют традиции
и обычаи и почитают их, знают национальную одежду, пищу бурятского народа.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее
недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями
о поездках в другие города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об
уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на
самоконтроль на основе известных правил, владеет приѐмами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему
нужно выполнять правила культуры поведения,нормы речевого этикета; 10. Представляют последствия своих неосторожных действий для
других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в
выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен
удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения,
стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Формами промежуточной и итоговой аттестации (контроля) уровня сформированности речевых навыков и умений детей дошкольного
возраста являются: дидактические игры, творческие рассказы, театрализованные игры, проектная деятельность.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Подходы к проведению диагностики в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части
Программы.

26

I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательных областях: п.17 ФОП ДО, п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
ФОП ДО, пп/
Возраст /группа
QR -код
п.18.4. ФОП ДО

вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет)

п.18.5. ФОП ДО

средняя группа (от 4 лет до 5 лет)

п.18.6. ФОП ДО

старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлены на приобщение
детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". (п.18.8.
ФОП ДО).
2.1.2. Познавательное развитие
ФОП ДО, пп/
Возраст /группа
QR -код
п.19.4. ФОП ДО

вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет)

27

п.19.5. ФОП ДО

средняя группа (от 4 лет до 5 лет)

п.19.6. ФОП ДО

старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
2.1.3. Речевое развитие
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
п.20.4. ФОП ДО

вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет)

п.20.5. ФОП ДО

средняя группа (от 4 лет до 5 лет)

п.20.6. ФОП ДО

старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

QR -код

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие

28

ФОП ДО, пп/

Возраст /группа

п.21.4. ФОП ДО

вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет)

п.21.5. ФОП ДО

средняя группа (от 4 лет до 5 лет)

п.21.6. ФОП ДО

старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

QR -код

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
2.1.5. Физическое развитие
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
п.22.4. ФОП ДО

вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет)

п.22.5. ФОП ДО

средняя группа (от 4 лет до 5 лет)

п.22.6. ФОП ДО

старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

QR -код

29

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
Общение со взрослым: ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками: ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое.
Двигательная деятельность: основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие.
Речевая: слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь.
Музыкальная деятельность: слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах.
Игровая деятельность: сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие.
Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребѐнка.
Элементарная трудовая деятельность: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Итого:
8 видов деятельности
В ходе реализации Программы для достижения задач воспитания педагоги используют следующие методы:
Организация опыта поведения и деятельности: приучение к положительным формам общественного поведения, упражнения,
воспитывающие ситуации, игровые методы.
Осознание опыта поведения и деятельности: рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример.
Мотивация опыта поведения и деятельности: поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы.
При реализации Программы используются традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) которых положен
характер познавательной деятельности детей, согласно п.23.6.1 (3 года-8 лет) проблемное изложение, эвристический, исследовательский
метод.

30

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные материалы. Раздаточные материалы. Природный Презентации, ЭОР, видеозаписи, аудио, анимационные ролики,
материал. Счетный материал. Игровые материалы.
виртуальные герои
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
-здоровьесберегающие технологии; -игровые
технологии; -информационно-коммуникационные
технологии;
личностноориентированные технологии;
-активные методы обучения (АМО).
Также возможно использование дистанционных образовательных технологий и электронного обучения с учетом требований СанПин
с активным привлечением к образовательной деятельности родителей (законных представителей), для которых предоставляются
материалы и методики работы с детьми, организуется обратная связь.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает: -Организацию
различных видов детской деятельности
-Образовательная деятельность в режимных
моментах - Образовательная деятельность в семье Самостоятельная деятельность детей.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка
чему-то новому; совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог - равноправные партнеры; совместная
деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей; совместная деятельность детей со сверстниками
без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ

31

организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Все перечисленные варианты совместной деятельности
педагога с детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации,
-Индивидуальные игры,
-Игры небольшими подгруппами,
-Беседы с детьми по их интересам,
-Развивающее общение педагога с детьми,
-Практические, проблемные ситуации,
-Упражнения,
-Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых, - Трудовые поручения и дежурства,
-Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей,
-Продуктивная деятельность детей по интересам детей, -Оздоровительные и закаливающие процедуры,
-Здоровьесберегающие мероприятия, -Двигательная деятельность
-Проблемно-обучающие ситуации, -Образовательные ситуации, -Тематические события, -Проектная
Занятие
деятельность,
-Творческие и исследовательские проекты и т. д.
Прогулка

-Наблюдение за объектами и явлениями природы, -Сюжетно-ролевые и конструктивные игры,
Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО, -Свободное общение педагога с детьми,
Индивидуальная работа, -Проведение спортивных праздников, -Подвижные игры и спортивные
упражнения, -Экспериментирование с объектами неживой природы.

32

Вторая половина дня

-Элементарная трудовая деятельность детей, -Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников, -Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами, -Опыты и
эксперименты,
-Практико-ориентированные проекты, коллекционирование, -Чтение художественной литературы,
Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения, -Рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов,
-Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации,
-Организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, музеев,
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям, -Работа с
родителями (законными представителями).

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
Культурная практика
Роль ребенка в практике
Название практики

Периодичность

Игровая практика
Творческая инициатива ребенка
«Давайте поиграем»
Ежедневно
Чтение художественной
Дополняет развивающие возможности
«Мои любимые книжки»
Ежедневно
литературы.
других культурных практик
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей (п.24.22. ФОП ДО).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы: Согласно п.25.4 ФОП ДО для поддержки детской инициативы
педагоги: уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребѐнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы; организовывают
ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при

33

выборе способов деятельности; расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов; поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; создают условия для развития произвольности в
деятельности, используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребѐнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата; внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям
помощь, но стремятся к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность
и смекалку ребѐнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживают у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

34

Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п. 25 ФОП ДО):
3 года
4-года
5-лет
Поощрение
познавательной Освоение
детьми
системы
разнообразных Создание
педагогических
условий,
активности детей:
обследовательских действий, приемов простейшего которые
развивают
детскую
-внимание к детским вопросам, анализа, сравнения, умения наблюдать:
самостоятельность,
инициативу
и
намеренное
насыщение
проблемными творчество:
-ситуации,
побуждающие самостоятельно
искать
решение, практическими и познавательными ситуациями, в - определение для детей все более
возникающих проблем.
которых детям необходимо самостоятельно применить сложных задач, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю,
При проектировании режима дня освоенные приемы.
уделять
внимание
организации Создание ситуаций, побуждающих детей проявлять постоянная
поддержка
желания
вариативных активностей детей, дляинициативу, активность, желание совместно искать преодолевать
трудности;
поощрение
участия в разнообразных делах: вверное решение проблемы. Создание ситуаций, в ребѐнка за стремление к таким действиям;
играх, в экспериментах, в рисовании, которых дети приобретают опыт дружеского общения, нацеливание на поиск новых, творческих
в общении, в творчестве.
совместной деятельности, умений командной работы. решений возникших затруднений.
У ребѐнка всегда есть возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности
достаточно разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала стремятся к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением

35

задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При
этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
Согласно п.26. ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
Психолого-педагогическая поддержка семьи;
Единство подходов к воспитанию и обучении
Повышение компетентности родителей
Согласно п. 26.3 ФОП ДО , достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
-просвещение
-информирование
-развитие осознанного родительства -сотрудничество и партнерство -вовлечение в образовательный процесс.

36

Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико - аналитическое
Просветительское
Консультационное
родителей
(законных
- получение и анализ данных о Просвещение родителей (законных представителей) Консультирование
представителей)
по
вопросам:
-их
семье, еѐ запросах в отношении по вопросам:
охраны здоровья и развития -особенностей
психофизиологического
и взаимодействия с ребѐнком, -преодоления
психического развития детей дошкольного возраста; возникающих проблем воспитания и обучения
ребѐнка; об уровне
выбора эффективных методов обучения и воспитаниядетей, в том числе с ООП в условиях семьи;
психологопедагогической
компетентности
родителейдетей определенного возраста; ознакомление сособенностей поведения и взаимодействия
(законных
представителей); актуальной информацией о государственной политикеребѐнка со сверстниками и педагогом;
планирование работы с семьей с в области ДО, включая информирование о мерах возникающих проблемных ситуациях; -способам
учѐтом результатов проведенногогосподдержки семьям с детьми дошкольноговоспитания
и
построения
продуктивного
возраста;
информирование
об
особенностях
анализа; согласование
взаимодействия с детьми младенческого, раннего
реализуемой в ДОО образовательной программы;
воспитательных задач
и дошкольного возрастов;
условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
-способам организации и участия в детских
содержании и методах образовательной работы с
деятельностях, образовательном процессе и т.д.
детьми;

Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов //Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.

37

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: (п. 27. ФОП ДО)
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; 2) обучающиеся с ООП: - обучающиеся по индивидуальному учебному
плану (индивидуальному образовательному маршруту) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся; дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке; дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке; обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют: воспитатели групп, педагог-психолог, учитель- логопед, музыкальный руководитель, руководитель
физического воспитания.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
-по рекомендации ППК и РПМПК
-по запросу родителей
-по результатам психологической диагностики
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает
индивидуализацию психолого- педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО и оформляется в виде ИОМ.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):

38

Диагностическая работа
Своевременное
выявление детей,
нуждающихся в психологопедагогическом
сопровождении;
Комплексный
сбор сведений об
обучающемся;
Изучение уровня общего развития
обучающихся, возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
Изучение уровня адаптации и
адаптивных возможностей ребенка;
Мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их
развитии;
Всестороннее психолого-педагогическое
изучение личности ребѐнка;
Системный контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребѐнка, за
созданием необходимых условий,
соответствующих его особым
образовательным потребностям.

Коррекционно-развивающая работа
1.Выбор оптимальных
коррекционноразвивающих программ
(методик) психологопедагогического
сопровождения в соответствии с его ООП;
2.Организация, разработка и проведение
специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
Создание насыщенной РППС для разных
видов деятельности;
Формирование инклюзивной
образовательной среды.

Консультативная работа
Разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с трудностями
в обучении и социализации;
Консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативная помощь семье в вопросах
выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребѐнком.

Информационнопросветительская работа
Различные формы просветительской
деятельности;
Проведение тематических
выступлений, консультаций для
педагогов и родителей (законных
представителей).

39

Нормо-типичные
дети с нормативным
кризисом развития

Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося,
выявление его
резервных
возможностей КРР:
Коррекция и
развитие высших
психических
функций.

Дети с большим
количеством
пропусков в
посещении ДОО
Диагностика:
Изучение
индивидуальных
образовательных и
социальнокоммуникативных
потребностей
КРР: Развитие
коммуникативных
способностей,
социального и
эмоционального
интеллекта,
формирование
коммуникативной
компетентности.

Дети, испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии,
социальной адаптации
Диагностика: -Ранняя
диагностика
отклонений в развитии
и анализ причин
трудностей социальной
адаптации; -Выявление
детей- мигрантов,
дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной
природы имеющихся
трудностей КРР:
Коррекция и развитие
психомоторной сферы,
координации и
регуляции движений.

Обучающиеся с ООП:
Одаренные дети
Дети и (или) семьи в
трудной жизненной
ситуации

Дети и (или)
семьи в
социально
опасном
положении

ДиагностикаПАТРИОТИ Диагностика:
-Изучение социальной ситуации
ЧЕСКОГО
развития и условий семейного
ВОСПИТАНИ
воспитания ребѐнка; -Выявление и
-Изучение
изучение неблагоприятных
направленности детской
факторов социальной среды и
одаренности, Изучение,
рисков образовательной среды
констатацию в развитии
КРР: -Оказание поддержки
ребѐнка его интересов и
ребѐнку в случаях
склонностей, одаренности.
неблагоприятных условий жизни,
КРР:
психотравмирующих
Создание условий для
обстоятельствах;
развития, обучения и
-Преодоление педагогической
воспитания детей с ярко
запущенности,
выраженной
-Стремление устранить неадекватные
познавательной
методы воспитания в семье во
направленностью,
взаимодействии родителей
высоким уровнем
умственного развития или (законных представителей) с детьми;
-Помощь
в
устранении
иной направленностью
психотравмирующих ситуаций в
одаренности.
жизни ребѐнка.

Дети
«группы риска»

А

Диагностика:

Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся
кРР: Развитие
эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка и
психологическу
ю коррекцию его
поведения.

40

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий. В ДОО оказывается логопедическая помощь обучающимся в логопедической группе в
возрасте от 6 до 7 лет, имеющим высокий риск ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ возникновения нарушений речи, выявленных по
итогам логопедической диагностики, проводимой учителем-логопедом ДОО и по результатам заключений ППК и РПМПК. 2.6.2.
Содержание коррекционно-развивающей работы: диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО); КРР (п. 28.2. ФОП ДО); консультативная
работа (п. 28.3. ФОП ДО).
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
Общая цель воспитания в ДОО (п.29.2 ФОП ДО):
Личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества:
Формирование первоначальных
представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения

Формирование ценностного отношения к
окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому
себе

Становление первичного опыта
деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами

Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;

41

4) осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
В Программе воспитания выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции
Родина и природа
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций. Работа по патриотическому воспитанию
предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Конкретные каждодневные дела, направленные, на поддержание чистоты и порядка на территории ДОО, участка и группы.
Раздельный сбор мусора, накапливаемого в течении дня.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому
Семья, дружба, человек и сотрудничество
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.

42

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОО.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка. Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.

ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Формирование представлений о правильном питании, знакомство с понятием экологически чистых продуктов питания.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

43

ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребѐнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребѐнка ценностного
отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство
делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры воспитания:
Направление воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

44

Духовно нравственное

Жизнь, милосердие, добро Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

45

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности

У ребенка сформирована культура осознанного потребления, начинает формироваться жизненная позиция «Ноль отходов: ребенок
понимает необходимость сохранения природных ресурсов планеты для сохранения жизни человечества и всего живого. Ребенок знаком с
возможными путями решения данной проблемы: через добросовестное промышленное производство, осознанное потребление, повторное
использование и восстановление предметов, упаковки и материалов.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:
Цель программы воспитания:

-

содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях российского общества;
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе;

поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами российского
общества.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;

-

- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

-

различных конфессий (православные, буддисты, старообрядцы и др)
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее специфику
1 Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе:

46

Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила. Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
2 Условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества:
Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи. Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
3 Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество:
Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности. Воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации
Общности ДОО В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети.
Родители (законные представители) - ребѐнок (дети).
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети.
Педагог-педагог.
Родители (законные представители) - родители (законные представители).

47

Ценности и цели
профессиональное сообщество

Ценность детства и каждого ребенка как личности. Цели: создание условий для
раскрытия личностного потенциала ребенка.

профессионально-родительское сообщество Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в процесс воспитания ребенка.
детско-взрослая общность

Ценности доверия, дружбы, ответственности и заботы. Цель: равноправие и
партнерство взрослого и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:

-

являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;

-

заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

-

48

учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

-

Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемых в ДОО в процессе воспитательной работы.
Особенности работы организации с родителями (законными представителями), отражающие ее специфику.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Для реализации программы воспитания используются формы
сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы. События образовательной организации, отражающие
специфику ДОО Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению
ребѐнком собственного опыта переживания той или иной ценности:
Вид события
Форма события

49

Групповые мероприятия воспитательной направленности

Праздники, общие дела, проекты, акции

Режимные моменты

Прием пищи, подготовка ко сну

Свободная деятельность детей

Свободная игра, прогулка

Особенности совместной деятельности в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся: - ситуативная беседа,
рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, -составление рассказов из личного опыта; -чтение
художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Особенности предметно-пространственной среды Организации
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Компоненты РППС
Перечень оборудования, имеющегося в ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО

Герб РФ, флаг РФ, портрет Президента, герб и флаг Республики
Бурятия, портрет Главы Республики Бурятия

50

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности

Настольные игры животный мир Бурятии, изображения обитателей оз.
Байкал и достопримечательностей района и села, фотографии
памятных мест села.
Стенды по безопасности, уголки природы в группах.
Наборы с ширмами для сюжетно-ролевых игр, пространства для
активной и спокойной деятельности

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей

Родительские уголки в группах, семейные фотографии, альбомы

Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира

Пространство познания и творчества.

Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта

Спортивные уголки на участках, спортзал, физкультурное
оборудование в группах

Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями

Предметы народных промыслов, сказки народов России, аудио и
видео материалы, мини-музеи «Русская изба», «Бурятская юрта», «hэеы
гэр», «Росписи» и т.д.

традиций многонационального российского народа
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства

мини-музеи «Русская изба», «Бурятская юрта», «hэеы гэр»
Уголки дежурства в группах, оборудование для организации
трудовых поручений в группе.

51

При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО предпочтение отдается продукции отечественных и местных производителей, в
соответствии с нормами СанПин. Особенности социального партнерства ДОО Реализация воспитательного потенциала социального
партнерства в ДОО предусматривает:
Участие представителей организаций-партнеров в проведении
МЧС, ГИБДД,
Хужирская библиотека, Хужирский СДК
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
Бурунгольская СОШ, администрация сельского поселения, Хужирский
региональные, праздники, торжественные мероприятия и т.п.
ФАП
Участие представителей организаций-партнеров в проведении
занятий

МЧС, ГИБДД, библиотеки, детские сады района, ДЮСШ

Проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности

Библиотеки, ДЭТЦ «Барс», детский сады района

Реализация различных проектов воспитательной направленности, МЧС, ГИБДД, Хужирская библиотека, Хужирский СДК Бурунгольская
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными СОШ, администрация сельского поселения, Хужирский ФАП
представителями) и педагогами с организациями-партнерами

52

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания: Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО
Должность
Функция
Заведующий

повышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания,
планирование, организация, реализация, обеспечение образовательной и воспитательной деятельности
привлечение специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других) к
совместной воспитательной деятельности
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное
в
открытом
доступе
в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Информация о наличии государственно-общественных органов управления п. 29.4 ФОП ДО
В организации функционирует коллегиальный орган общественного управления - Управляющий совет, в состав
которого входят педагоги и родители воспитанников. Каждое направление образовательной работы с детьми (физическое,
социально- коммуникативное, познавательное; речевое, художественно-эстетическое развитие) педагогический коллектив
детского сада осуществляет вместе с родителями воспитанников. При этом используются разные формы организации
совместной деятельности родителей, воспитателей и детей.
Формами самоуправления ДОУ являются:Педагогический совет; Общее собрание коллектива; Управляющий совет.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.8. Парциальная программа «Табан хурган» направлена на развитие детей в образовательных областях:
"Социальнокоммуникативное развитие", "Познавательное развитие".
Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО парциальная программа "Табан хурган" в наибольшей степени соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО. В содержательном разделе: Описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Парциальной программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.

53

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Способы и направления поддержки детской
инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Парциальная программа "Амар мэндэ-э" направлена на развитие детей по всем образовательным областям, что обеспечивает
разносторонне развитие детей
Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа «Амар мэндэ-э» соответствует региональным особенностям, а также
потребностям и интересам детей и возможностям педагогического коллектива ДОО.
Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития ребенка представлено в Парциальной
программе " Амар мэндэ-э " в содержательном разделе: Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы (программ). Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы: п.
30. ФОП ДО.
Успешная
реализация
Программы
организации
МДОУ
детский
сад
"Рябинка"
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:

54

- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);

- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);

- создание

развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; 6) построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;

55

- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;

- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;

- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;

- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;

- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;

- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.

56

3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
Вид помещения
Основное предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Медицинский кабинет

Общие рекреационные
зоны ДОУ

Участки для прогулок

Оснащение

Осмотр детей, консультации
Медицинский кабинет
медсестры, врачей;
Консультативно- просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
Информационно- просветительская Стенды для родителей, фотоотчет о работе ДОУ ^ Стенды для
работа с сотрудниками ДОУ и
сотрудников
родителями.

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование
Физкультурная площадка Цветники

Предметно-развивающая среда в группах
Центр «Физкультурный
уголок»

Расширение двигательного опыта в Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
самостоятельной деятельности
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование

57

Центр «Уголок природы»

Расширение познавательного опыта, Календарь природы (все гр)
его использование в трудовой
Комнатные растения в соответствии с возрастными
деятельности
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры поэкологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Напольный строительный материал;
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
Настольный строительный материал
продуктивной деятельности. Развитие Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с крупными
ручной умелости, творчества.
деталями)
Конструкторы с металлическими деталями старший возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов -старший возраст
Игрушки транспорт

Центр
«Уголок Расширение познавательного и
развивающих игр»
сенсорного опыта детей

Центр «Строительная
мастерская»

Центр «Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья»,
имеющихся знаний об окружающем
«Больница», «Магазин», «Ферма», «Парикмахерская», «Автобус»,
мире в игре. Накопление жизненного «Банк», «Кафе»)
опыта
Предметы-заместители

58

Патриотический центр

Центр «Уголок
безопасности»
Центр
«Книжный уголок»

Центр
«Театрализованный
уголок»

Воспитание толерантного
Иллюстрации с изображением животных региона, природы в
отношения к другим народам и
разное время года, деревья, цветы, характерные для нашего края;
людям различных национальностей;
Куклы (мальчик и девочка) в национальном костюме;
уважение к культуре других народов Символика России и своей малой Родины (Флаги , герб, гимн)
(обычаям, традициям, готовность
Альбомы (Достопримечательности России и Бурятии)
понимание и принятие системы иных Дидактические игры
ценностей; • формировани5 духовнонравственное отношение ребенка к
семье, стране, природе родного края,
единство эстетических чувств и
нравственных ценностей;
Расширение познавательного опыта, Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
его использование в Повседневной
Дорожные знаки
деятельности
Литература о правилах дорожного движения
Формирование умения
Детская художественная литература в соответствии с возрастом
самостоятельно работать с книгой,
детей
«добывать» нужную информацию.
Наличие художественной литературы
Материалы о художниках -иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя в Элементы костюмов
играх- драматизациях
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

59

Центр
Проживание, преобразование
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,
«Творческая мастерская» познавательного опыта в
продуктивной деятельности. Развитие тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
ручной умелости, творчества.
Наличие цветной бумаги и картона
Выработка позиции творца
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.
Альбомы-раскраски
создания благоприятных условий
мягкий коврик, подушки (как вариант — детское кресло),
Центр «Уединения»
для реализации индивидуальной
приветствуются мягкие модули.
потребности ребенка в покое
занавески или ширма.

Центр
«Музыкальный уголок»

Развитие творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты
Музыкальные игрушки (озвученные, неозвученные)
Музыкально- дидактически игры

В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:

- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов – учитель бурятского языка;

60

- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО;

- сенсорная комната;
- дополнительные помещения.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению. Проектирование РППС ДОО происходит в соответствии с п.31.5. ФОП ДО.
Требования к РППС определяются п.п.31.6. - 31.9. ФОП ДО
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС МБДОУ детский сад "Малыш" обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития. п.31 ФОП ДО
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания: п. 33 ФОП ДО
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО. По результатам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составлен Инфраструктурный лист ДОО,
в целях обновления содержания и повышения качества ДО, который представлен на официальном сайте ДОО Информационные
интернет ресурсы: Федеральные органы правления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https: //edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http: //www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
Министерство образования и науки Республики Бурятия http://www.edu03
Муниципальные органы управления образованием: https://oka.uoedu.ru/

61

Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http: //www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы ГАУ ДПО РБ «БРИОП» http://briop.ru/index.php
Издательства учебной литературы Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
СМИ образовательной направленности Журнал «Педсовет» http: //pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http: //www. vestniknews .ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http: //www.edu-all .ru/
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы

3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в МБДОУ Детский сад «Малыш» предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.

62

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий) Группы полного дня: - п.35.17. ФОП
ДО;
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
1,5-2 года
3-6 лет
Первый период реализации Программы (01.09 - 31.05)
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не 8.30-8.55
менее 10 минут), круг планирования

8.30-8.55

Завтрак
9.30-9.15
Игры, подготовка к занятиям, Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 9.15-10.40
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.30-9.15
9.15-11.40

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11-40.11-50
11.50-12.00

11.40-11.50
11.50-12.00

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

12.00-12.20
12.20-15.30

12.00-12.20
12.20-15.30

Полдник
Занятия (при необходимости)

16.00-16.30
16.30-16.50

16.00-16.30
16.30
16.50
16.50-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, итоговый 16.50-17.30
круг, уход домой

63

3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия) п. 36.4. ФОП ДО
Месяц
Памятная дата
Направление воспитания
Фаза воспитательной работы
Ознакомление
Коллективн

Событие

сентябрь

6 - 7 лет

октябрь

01.09 День знаний

Познавательное

03.09 День окончания Второй мировой войны /День Патриотическое
солидарности в борьбе с терроризмом

6-7 лет

20.09
Всероссийская неделя безопасности Познавательное
Дорожного движения
27.09 - День воспитателя и всех дошкольных
Трудовое Социальное
работников.

6-7 лет

4 - 5 лет

3 - 4 года

4 - 7 лет

01.10 Международный день музыки

Духовно-нравственное
эстетическое

4-7

18.09 Всероссийский фестиваль « Вместе ярче»

Духовно-нравственное,
патриотическое

3-7

20.09 Олимпиада « Оюун тулхюур»

ноябрь

3 - 4 года

Духовно-нравственное
познавательное
25.09 Районный конкурс « Турэл буряад ороноо Духовно-нравственное
познавательное
дуулан, туурээн магтанаб»
04.11 День народного единства
Патриотическое

5-7

12.11. Синичкин день

Патриотическое

6-7

Последнее воскресенье ноября: День матери в
России

Социальное

3-7

5-6

6-7

-

3-7

64

22.11 Конференция « Маленький исследователь
30.11 день Государственного герба
Российской Федерации.

январь

март

Патриотическое

6-7

12.12 - День Конституции Российской Федерации

Патриотическое

6-7

31.12 Новый год

Социальное

-

18.01 Всемирный день снеговика

Социальное

19 января - День здоровья (Крещение Господне)

Физическое и оздоровительное,
социальное (досуг)

27 января День снятия блокады Ленинграда

Патриотическое,
духовнонравственное

6-7

21.02 - Международный день родного языка

Патриотическое

6-7

23.02 - День защитника Отечества.

Патриотическое, физическое и
оздоровительное (праздник)

Сагаалган

Социальное,

08.03 - Международный женский день
18.03 - Всемирный день переработки мусора
27.03 - Всемирный день театра
28.03- Мой любимый питомец

-

3-7

3-7

духовно-

Социальное
Патриотическое, трудовое
Эстетическое
Духовно- нравственное

3-7

3-7

3-7

3-7
3-7
4-7

65

30.03 - День Земли

Патриотическое, познавательное

апрель

1.04- День птиц

Патриотическое, позновательное

апрель

07.04 - Всемирный день Здоровья

Физическое
оздоровительное (досуг)

12.04 - День космонавтики

Патриотическое, познавательное

3-5

19.04 - День первоцвета

Патриотическое,
познавательное,эстетическое

3-7

01.05 - Праздник Весны и Труда
09.05 - День Победы
01.06 - День защиты детей

Трудовое
Патриотическое
Социальное, физическое и
оздоровительное(досуг)
Патриотическое, познавательное

май

июнь
05.06 - День эколога

3-7

и

3-7
5-7

3-7

3-7
3-7
3-7

-

3-7

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание материально-технического обеспечения Парциальных программ «Табан хурган» и «Амар мэндэ-э»
Материально-техническое обеспечение Парциальных программ «Табан хурган» и «Амар мэндэ-э» в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с описанием материально-технического обеспечения обязательной части
Программы.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания Парциальных программ «Табан хурган»
и «Амар мэндэ-э»
Методические материалы и средства обучения и воспитания Парциальных программ «Табан хурган» и «Амар мэндэ-э» в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с описанием методических материалов и
средств обучения и воспитания обязательной части Программы.

66

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Парциальных программ «Табан хурган» и «Амар
мэндээ»
Организация развивающей предметно-пространственной среды Парциальных программ «Табан хурган» и «Амар мэндэ-э» в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, также полностью совпадают с описанием организации
развивающей предметно-пространственной среды Парциальных программ «Табан хурган» и «Амар мэндэ-э» обязательной части
Программы.
Кадровые условия реализации Парциальных программ «Табан хурган» и «Амармэндэ-э» соответствуют в полном объеме
требованиям.

67